新冠肺炎疫情期间，教育部印发《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，要求“坚持学校教师线上指导帮助与学生居家自主学习相结合，限时限量合理安排学习”。全国中小学几乎都启动了线上教学模式，进行了线上教学探索。

近期，北京教育学院高级研修中心对湖北、河北两省191位乡村初中数学教师进行调研，发现线上教学无论是对学生，还是对教师、家长、学校，以及对技术平台都提出了巨大挑战，需要教师转型与创新，才能实现线上教学“不翻车”，提升线上教学效果。

乡村初中教师线上教学效果不尽人意

调研发现，疫情期间，湖北与河北两省乡村初中数学教师都开始了线上教?的教师认为线上教学效果不如线下教学，其中65.97%的教师认为线上教学效果“差一些”，10.47%的教师认为“差很多”。也有4.71%的教师认为线上教学比线下教学“好很多”，还有12.57%的教师认为“好一点”，6.28%的教师认为线上教学效果与线下教学效果“一样好”。

线上教学给乡村教师带来很大挑战，教师备课花费的精力与时间更多，而效果并不尽人意。在复学复课后，两省乡村初中数学教师建议“线上线下并行，以线下教学为主”（74.87%），还有18.85%的老师甚至建议“全部取消线上教学，完全实施线下课堂教学”，仅6.28%的老师建议“线上线下并行，以线上教学为主”。

乡村初中教师线上教学效果影响因素

调研显示，乡村初中数学教师认为影响线上教学效果的“学生因素”（多选题）依次为：学生自制力（94.76%）、学生课堂参与度（86.81%）、学生注意力（77.49%）、学生视力因素(50.26%)、学习动机（44.5%）、学生的知识接受能力（38.74%）。

在对开放性问题“您认为线上教学对学生最大的挑战是什么”的词频分析中发现，教师认为排在前三的因素是学生自制力、自律性、课堂参与度。教师们表示不少学生自制力差，缺乏自律，课堂参与度不高，严重影响教学效果。

两省乡村初中数学教师认为影响线上教学效果的教师因素（限选三项），依次为：有效监控学生学习（80.13%）、良好的师生互动（74.35%）、信息技术运用能力（67.54%）、线上教学设计能力（49.21%）、适合线上教学的观念（24.61%）、其他（4.71%）。

在对开放性问题“您认为线上教学对教师最大的挑战是什么”的词频分析中，教师们认为线上教学对自己的挑战排在前三项的是互动、学习监控、信息技术运用能力。乡村教师普遍认为线上教学难以组织互动或者互动效果不好，难以掌控学生学习情况，个人的信息技术能力有限等因素影响了教学效果。

两省乡村初中数学教师认为影响线上教学效果的“技术因素”中，延迟与卡顿排第一位，占39.27%，设备的实用性占36.13%，线上平台功能占24.61%。

两省乡村初中数学教师认为影响线上教学效果的“家长因素”（多选题）依次为：家长指导孩子线上学习情况（85.34%）、家长与老师配合度（82.72%）、家长与孩子沟通情况（70.68%）、家长安排孩子作息与生活情况（48.17%）、家长创设家庭线上学习条件（39.79%）、其他（3.14%）。电话访谈也发现，两省乡村初中数学教师普遍认为，乡村家长由于自身观念与能力问题，与教师配合度不高，指导孩子线上学习能力不足，缺乏与孩子的有效沟通。

图湖北、河北两省乡村初中数学教师认为线上教学对教师的挑战词频

线上教学要求乡村初中教师转型与创新

线上教学绝不是把课堂教学简单搬到网上，而需要教师主动转型与创新，提升线上教学设计与实施能力。

心中有学生。以生为本、以学论教的理念已倡导多年，但在课堂教学中不少乡村教师落实起来仍不太理想。而在线上教学中，师生隔着屏幕有种“疏离感”，学生不在教师目光监控范围内，教师普遍感觉无法有效监控学生学习，这就迫使教师在教学设计与实施中要从“我教”转变到“学生学”，要做到“心中有学生”，要有“用户”思维，时刻思考这样的设计与实施“学生是否听明白了”“学生是否感兴趣”“学生是否愿参与”等问题。

第一，心中要有对学生知识基础的把握。教师要了解学生学习基础与发展可能，教学要在学生最近发展区里进行。第二，尊重学生差异性，在课堂教学设计、作业布置等方面体现差异性，努力让不同发展层次的学生都能够得到发展。第三，清晰学生在线上学习是“并行”学习，学生在听课的同时，有可能在浏览其他优质资源，还有可能在听“隔壁”班或“隔壁”学校其他教师上课。第四，理解与尊重学生的碎片化学习特点，如学生喜欢抖音、哔哩哔哩等短视频学习方式。第五，基于学生兴趣，考虑教学内容和教学方式的趣味性设计、教学语言的幽默性等。如教学方式上，可以把启发式、互动式、探究式、录播+直播、游戏等进行组合。

文章来源：《中小学电教》 网址: http://www.zxxdjzz.cn/qikandaodu/2021/0120/571.html

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