为防控新冠肺炎疫情，教育部倡议中小学延期开学，利用网络平台开展线上教学，“停课不停学”，线上教学成为全社会关注的焦点话题。

教师如何基于学情使线上教学更有效？线上教学，如果仅仅基于教材进行空洞的讲解或基于教师教学经验的传授，未必适合学生。教师要基于学生的实际情况，采用合适的教学方式，提升线上教学的实效性。

一、学生立场，备课先行

当我们不了解学生，不能真正读懂学生的时候，我们的教学怎么能有效？所以，我们要了解学生。同时，要加强教研和备课，把握数学学科的本质，实施有效的线上教学。

为了使线上教学更有效，我们名师工作室结合工作室“读懂学生”的研究方向，将课前预习指导作为重点，注重在线上教学的同时培养学生的自主学习能力，在线上教学中有针对性地实施以学为中心的教学。

在教学中，笔者课前首先引导学生完成导学单，通过导学单反馈学生的认知，再有针对地进行教学，这样针对性很强，而且在学生需要点拨处指导，学生会更用心学习。

例如，在执教“因数和倍数”（练习课）时，在梳理本单元核心内容后，笔者对学生进行了前测，其中有这样一道题目：芯片，又称微电路、微芯片、集成电路，是指内含集成电路的硅片，体积很小，常常是计算机或其他电子设备的一部分。芯片面积从几平方毫米到350 平方毫米，每平方毫米可以容纳100万个晶体管。一个长方形的芯片周长是36 毫米，长和宽都是质数，这个芯片的面积最大是多少平方毫米？

学生的典型做法有如下几种：

方法1

方法2

方法3

方法4

笔者让学生对这4 种方法进行讨论，展开交流，收到了很好的效果。之所以学生喜欢，是因为笔者在上课前做好了充分的准备，利用课前调研充分掌握了学生的认知，了解了学生的困惑点。

同时，作为年轻教师，当我们不能有效读懂学生时，我们需要在教研组内认真研讨，将优秀教师的做法和经验进行迁移，在集体备课中把握本节课的核心内容，在备课中促进教师对线上教学内容的深入理解。线上教学“翻船”，很多时候并不是因为技术，而是因为教师没有精准把握教学内容，这一点值得我们思考。教师要在读懂学生、读懂教材的基础上设计线上教学，这样才会真正使线上教学走向高效。

二、留有余地，互动交流

在教学设计中，我们不要设计得过满，要留有余地，与学生进行连线、留言等多种方式互动交流，促进教学走向高效。

例如，在教学“两位数乘法”（练习课）时，在前期课前调研的基础上，笔者是这样通过线上教学与学生互动交流的。

首先，教师呈现题目（如下图）。

在学生阅读思考后，笔者呈现了课前调研时学生不同的思考和解答（如下图），与学生进行互动交流。

学生1的想法：

学生2的想法：

学生3的想法：

同时，我们会对学生数学学习情况进行综合性评价统计，通过统计学生近段时间数学学习的情况，促进学生在线上学习中更加自律，更加主动。

线上教学不是简单地让学生自学或被动地听课，而是在教师指导下学生积极主动地学习。在线上教学中，笔者通过展示学生的思考和学生互动交流，在交流中促进课堂走向深入，在互动交流中促进学生思考，使线上教学走向高效。

三、及时反馈，稳步前行

教师不能迷信所谓的优质资源，教师才是最熟悉学生的人，最能感受到学生的学习状态，当教师用心在线上教学中启迪学生智慧时，就是最优秀的。

当然，疫情来得太突然，很多教师可能感受到网络授课压力很大，但不要太在意，因为经过你精心准备的课才最适合学生，当我们在网络授课过程中关注着学生的学，随时解决教学中学生存在的问题时，教学效果便会更好。

当我们在线上教学中发现教学中存在的问题时，我们可以慢一些，在学生出错的地方等一等，当我们发现学生对某些知识掌握得不好时，我们可以设计针对性练习，使教学更有效。例如，六年级线上教学，学生学习了圆柱的表面积和体积后，笔者发现一部分学生有混淆概念的情况，笔者就在线上教学中进行了圆柱的表面积和体积的对比练习课，收到了很好的教学效果。再如，在教学“比例的认识”一课时，笔者在线上教学中发现学生对“比例的认识”已经掌握得非常好了，就将“比例的性质”也放在这节课进行教学，也同样收到了很好的教学效果。

文章来源：《中小学电教》 网址: http://www.zxxdjzz.cn/qikandaodu/2021/0120/572.html

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