1 引言

由于中国在上世纪的历史、社会、经济和文化原因，中国基础教育在过去的几十年间，一直施行的是应试教育。对于中小学的校园规划与设计也是一味追求功能主义，注重的是教学效率的最大化。过去的教育模式在教育观念、教育结构、教育体制、教育方法和教育内容上都存在很大的不足之处，与很多发达国家相距甚远。进入二十一世纪以后，我国对基础教育事业进行大改革，开始推行素质教育，在中小学校园规划方面注重功能与形式的统一，不再是一味地追求效率，同时注重人性的需求。

2 什么是空间句法

空间句法，是一门以拓扑学为(Topology)，亦称之为图论(Graph Theory)为理论基础的专门研究空间之间关系的理论。作为一种研究空间本质的研究方法，其基于两个基本观点。首先，空间是人类发生活动的内部，而不仅仅是人类活动或者任何物体的背景。人的移动需要发生在线性空间中；人的交往需要在凸状空间中发生，从而使活动在空间中的人都能相互直视；人在空间运动中能感受到多边形视域的动态变化。这些在空间中的交往以及在移动过程中所看到的视觉范围，都包含了必要的空间几何性，而且更加直观的表达了人类的空间感知，同时也更加有利于空间之间的逻辑关系。其次，空间句法的重点在于研究排除一切非空间因素的纯净空间之间的关系。一般人类并不擅长用意识去描述许多同时存在的空间关系，而构形则给我们提供一种直观的方式去理解复杂的空间关系模式。

3 现代中小学校园空间布局要求

在实际的中小学校园规划具体操作层面中，基本要求概括为三个方面：

3.1 校园功能分区既分又合。所谓“分离”即是各个功能区应该具备独立的出入道路以及活动集散广场，避免各区之间的干扰。而“合”就是各区之间要有相互的联系，做到动静结合、疏密有致、内外相隔而又相互渗透。两者之间并不矛盾，而是相辅相成的关系。在实际规划中通常以廊道、庭院等形式连接各区，既可以作为学生休闲交流空间，又可以作为校园的一处景观进行设计。

3.2 空间组织以人为本。在中小学校园规划设计中，所谓“以人为本”，就是对人性的关怀，主要体现在对儿童与青少年群体特殊性的关注。所以，校园的规划设计要以为满足儿童与青少年的各项需求为前提，以提供一个舒适宜人的学习、生活空间为最终目标。

3.3 开放空间层次多样。校园休闲空间的设计要注重人的内心活动。首先休闲空间的布置应该处于半开放状态，在具有一定通达性的前提下，应该保持周边环境的安静，这样才有助于学生陶冶情感、静思凝神。其次校园休闲空间的尺度应该充分考虑活动主体的尺度，也就是在校学生的尺度，给人以舒适的感觉，这样才可以真正发挥自身价值。最后校园休闲空间应尽量层次丰富，与校园其他空间既分又合，尽量避免像校园广场一样，单纯追求校园景观的可观性。

4 基于空间句法的中小学校园空间评价

首先，实地深入考察校园环境的具体情况，综合考虑各项影响因素，对校园空间进行抽象性地、创造性地划分，初步建立校园凸空间模型，在后期分析中，通过对实际调研、分析情况的反馈，对凸空间模型进行修改，再尝试。前期对校园凸空间模型的建立方法是不断反思、不断完善的过程。

然后，利用空间句法理论及其应用软件Depthmap对校园凸空间模型进行连接度、平均深度、选择度、控制度、整合度进行具体分析，总结分析结果对校园进行深入调研，观察记录校园人流情况和其他学生活动情况，对校园的总体布局、功能分析、道路设置、交流休闲空间设计、避险场地设置等方面进行分析，总结校园规划不合理的地方，并基于空间句法理论对中小学校园规划中功能分区、道路及出入口设置、交流休闲场地的设计和避险场地设置等问题提出新的分析方法与优化建议。

对校园空间进行具体评价时，需要对连接度、平均深度、选择度、控制度、整合度分别进行分析。

(1)中小学校园空间连接度体现各个校园空间之间是否直接相连以及与周边其他空间直接相连的个数。连接度越高，说明该空间在其周边空间系统中开放性越高。

(2)本文中对校园空间的平均深度分析是由校园出入口出发来计算各个空间的平均深度值，可以体现出校园各个空间的在整个空间系统中的开放程度，平均深度值越高，空间越隐蔽，反之则越开放。

文章来源：《中小学电教》 网址: http://www.zxxdjzz.cn/qikandaodu/2021/0112/550.html

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