【期刊信息】

Message

刊名:中小学电教
曾用名:吉林电教
主办:吉林省电化教育馆
ISSN:1671-7503
CN:22-1044/G4
语言:中文
周期:月刊
被引频次:18929
期刊分类:中小学教育

现在的位置:主页 > 期刊导读 >

中等教育论文_中小学教师负担:减与增的辩证法

来源:中小学电教 【在线投稿】 栏目:期刊导读 时间:2022-06-09

作者:网站采编

关键词:

【摘要】文章目录 一、文献综述 (一)从本体论层面厘清中小学教师负担的本质和类型 (二)从认识论层面思考中小学教师负担的成因和特点 (三)从方法论层面明晰中小学教师减负的困境和
文章目录

一、文献综述

(一)从本体论层面厘清中小学教师负担的本质和类型

(二)从认识论层面思考中小学教师负担的成因和特点

(三)从方法论层面明晰中小学教师减负的困境和策略

二、分析框架

三、中小学教师负担生成的逻辑表征

(一)角色多重:教师纷繁多样的工作角色

(二)边界模糊:教师错综复杂的工作任务

(三)负荷沉重:教师无限延长的工作时间

(四)力倦神疲:教师隐而无形的身心压力

四、中小学教师负担生成的逻辑机理

(一)三重场域共同作用引发教师负担持续生成

(二)教学自主权弱化导致教师支配工作相对乏力

(三)职业发展动力不足导致教师应对能力不强

(四)教师减负未成合力致使工作体验消极负面

五、中小学教师减负的逻辑理路

(一)认识先行

(二)精准施策

(三)提质增能

(四)协同共治

文章摘要:中小学教师减负,减轻的主要是非教育教学类负担。中小学教师负担与纷繁多样的工作角色、错综复杂的工作任务、无限延长的工作时间和隐而无形的身心压力密切相关。中小学教师之所以负担过重,主要缘于三重场域共同作用引发教师负担持续生成,教师教学自主权弱化导致其支配工作相对乏力,教师职业发展动力不足导致其应对能力不强,教师减负未成合力致使其工作体验消极负面。以回归教书育人本职工作为立足点,中小学教师减负应树立理性教师负担观,厘清不同场域内的教师角色;明晰教师负担权责边界,分类分层化解教师非教育教学类负担;提高教师教育教学效能,储备多样资本提升专业能力;关注教师身心体验,多方联动构建教师减负长效协同机制。

文章关键词:

论文作者:张家军 闫君子 

论文分类号:G635.1



文章来源:《中小学电教》 网址: http://www.zxxdjzz.cn/qikandaodu/2022/0609/1932.html


上一篇:中等教育论文_中小学教师职称评聘向乡村倾斜的
下一篇:中等教育论文_新时期中小学体育教师生态位提升