一、创作性戏剧

1930年，美国戏剧教育家温妮?弗莱德女士出版了她的著作《创作性戏剧》。在此书中，她首次提出了“创作性戏剧”这一概念，并且明确了通过创作性戏剧活动的学习与传统的创作出一部完整剧目的学习的区别。在书中她提到：“创作性戏剧”这一词条的产生，是为了对最原始的富有戏剧性的活动与传统意义上的专业戏剧训练这两个不同的概念进行区分——前者包含了通过各种戏剧手段来达到某种目的，这些手段运用于不同环境和场合的活动，比如中小学课堂、社区活动等；而后者则指通常意义上的正规的经过完整计划和排演的戏剧训练和活动，比如专业艺术院校里戏剧专业的课程，或是在剧场里演出的剧目等。在瓦德女士的观点里，“教育性的戏剧”和“专业的戏剧”在工作内容上并没有区别，但前者具有更宽泛的含义。比起塑造人物和为了在公众场合进行剧目的表演，教育性戏剧更强调的是戏剧性的表达。依照创作性戏剧的理念，针对儿童的戏剧演出，应当是让孩子们通过自己的想法、想象和情绪，自然地形成舞台呈现，而不是生硬地记住由老师们规定好的成套的台词和表演段落。以她的观点来看，儿童的戏剧活动应是由那些具备扎实的戏剧知识的老师们带领，通过引导性的练习和戏剧性的游戏来完成对于孩子们的创造力的启发和培养。在创作性戏剧活动中，老师的角色不应该是导演，而是引导者和配合者。

瓦德女士将这种教学体系首先引进美国西北大学的演讲学院，后来又引进到伊利诺伊州的公立小学。在其后的几十年里，这个体系对美国戏剧教育体系的课程设计产生了很大的影响。“创作性戏剧”是一种区别于培养专业戏剧人才的艺术教育形式。它以学习者为中心，通过戏剧性的表达和富有游戏感的即兴实践练习为主要手段，目的在于启发学习者的心智，在学习者的成长初期帮助学习者完善人格。老师在这一工作中担任了引导者和配合者的角色，而绝非指挥者。这种教学方法看重的是创造的过程而非结果，所有的戏剧行为或舞台呈现，应该是在老师的陪伴和引导下，由学生亲自感受和想象自然而然地创造出来的。在进行创作性戏剧活动的过程中，学习者们被引导进入戏剧的情境，发挥最本真的创造力，满足学习者最原始的表达冲动，从而认识自我和他人，最终达到完善人格和美育教育的目的。

创作性戏剧的核心工作内容主要有两个部分，一是将文学文本进行戏剧化创作，二是富有游戏感的戏剧性游戏。其中，戏剧性游戏的练习内容主要包括了想象力练习、肢体练习、放松练习、情境练习、默剧、即兴练习、表达练习、偶类游戏等。本文对于这些训练方法暂且不表，下面仅着重阐述面具如何在创作性戏剧活动中发挥作用，以及如何实际运用于中小学的课堂实践中。

二、关于面具

早在公元前五、六世纪，面具就已经作为重要道具出现在古希腊的戏剧舞台上，具有着一人分饰多个角色、男性演员扮演女性角色、承载神性和克服剧场条件限制等作用。在其后的时间里，面具以它多元浓缩的表现力和高度的审美意蕴，结合了舞蹈、音乐、宗教、民俗等方面，在不同的文化环境里生发出独特的艺术形式，如中国的傩戏，意大利即兴喜剧和日本的能剧等。

英国戏剧导演托比?威尔舍在他的《面具手册》一书里，以一名面具制作者和表导演教师的身份，系统地介绍了面具的起源和发展，面具类型的划分与对比，以及如何有效地运用面具最原始的力量在现代戏剧艺术领域进行创作和训练。从字面意义上来说，面具指的是遮挡全部或部分面部甚至身体的覆盖物，可以用来伪装或保护佩戴面具之人原本的样子。而戏剧范畴里的面具则具有着更广泛的意义和更多样的形式。

首先，面具在帮助观众接受舞台上的表演和情境有着重要作用。观演关系是戏剧艺术领域长期探讨的课题，舞台上的表演必然要考虑到观众的观剧感受。 当观众看见舞台上戴着面具的演员时，他们应该迅速地被吸引进入舞台上的情境，相信演员的表演。在这一点上，面具起到了良好的帮助作用。人类的眼睛一次只能聚焦大约一厘米范围内的视像，每一次眨眼都只能摄取很少量的视觉信息。观众通常把注意力都聚焦在表演者的面部尤其是眼睛，但当演员们佩戴面具进行表演的时候，眼睛被遮住了，这时观看者的大脑会重新调整，将聚焦的视线范围从眼睛放大至整张脸，继而扩大到颈部和整个躯干。这时，哪怕是表演者最细微的头部的活动、呼吸或是行动的延迟都会被放大，向观众传达出人物最深处的思想活动。正如乐考克所说，“面具改变了原本的交流方式”。当戴上面具之后，整张脸变成了一双眼睛，而身体则变成了整张面部去表达与接收情感。演员在舞台上的一举一动都被放大了，头部和躯干的一点微妙的变化都会引起观众的注意。戴上面具的表演犹如在舞台的第四堵墙上架设了一个专门的镜头，所有的瞬间都被延长或放大，使观看者能够察觉到人物们所拥有的微不可见的细节和最隐秘的内部情感。

文章来源：《中小学电教》 网址: http://www.zxxdjzz.cn/qikandaodu/2020/1116/524.html

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