鬻鬻纛麓隰巍’≯2兰要锄，中国教育技术装备★李志方王小洪㈣{{；{㈣㈣《}l}洲㈤㈣㈣洲㈧㈧嘲㈧矧㈨㈨㈧㈣㈤黼㈣洲矧酬㈧}{{l㈣㈦㈣㈧眺㈣㈣瞄黼㈧锚㈣㈣。镶在现代教育理念下，教育装备部门如何转变角色，服务教育第一线，融入教育教学、教育装备研曩究的行列，不断提高教育装备的科技含量，推进教育装备技术进步，我们作了一些探索和实践。墓赡}}}l}l；；{}ll}ll；{；酶l}l}{}驰}{}}{{l}{{}{{{；}{}旺i}l镭{}{{{}}}l}{；{l{}}}i}{{}}}}l鼹}}lili}}《}l；|季{l；秘；{l{}；|甜il}l}}{{{《}摊l{}l{}《}瓣}l雏¨l{|l#{；}；睡《；{{}{}≮芦富全新教育理念的挑出转变教育装备角色有人认为教育装备部门的职责就是负责为学校订购仪器、发放仪器、搞好管理和使用、做好职责范围内的工作就可以了，至于科研课题研究，那是教育研究部门的事情。在推进科研课题研究之初，我们确实也遇到了不少的困难和阻力，学校对教育装备部门的工作性质不了解，教师对教育装备科研课题研究工作的热情不高，参与性不强，教育装备科研组织未建立，队伍未形成。面对这些情况，首先我们是端正自己的观点，提高认识。“师资、教材、装备”是教育的3大基石，缺一不可。教育装备在基础教育发展中具有基础性、先导性的地位和作用。要充分认识教育装备在培养新一代高素质劳动者、各类专门人才，尤其是培养创新人才方面所具有的重要且不可替代的作用。传统的教育装备观特别强调装备的器物性，配备规格的一致性，它以验证知识为主导，使实验教学成为知识教学的附庸。当前，全新的教育理念，强调让每一位学生在共同的基础上实现有个性的发展，实验教学从注重结果验证向强调科学探究，培养学生创新精神与实践能力方面转变。随着校本教材的开发和个性化教学的开展，装备内容、装备模式等都需要随之发生变化。要适应新的教育理念，做好教育装备工作，必须突破常规装备模式，创新装备思路。因此，我们要贯彻科学发展观，坚持以人为本，转变教育装备发展观念，创新发展模式，提高教育装备技术含量，不单单是把教育装备工作看作是一项简单重复性的工作，而是积极主动地通过教科研工作手段，寻找教育装备工作的突破口，不断探索新的工作思路和方法，以科研促装备，以装备带科研。在具体实施过程中，我们首先在每学期教育装备工作计划安排中，落实教科研内容，如中小学《科学》实验教改研讨；教育装备课题申报、开题、交流、结题；中小学实验教学论文评比；自制教学具展评；中小学《科学》微型实验教改研讨；中小学教师实验调演比武；中小学学生实验操作竞赛等等。其次，充分发挥教育装备科研队伍和组织的作用，如：安吉县电教实验分会、中小学《自然科学》微型实验研究中心、初中《自然科学》微型实验教改研究大组、小学《科学》微型实验教改研究大中国教育技术装备组、高中《科学》学习领域微型实验教改研究大组等等。通过科研、课题研究等形式，把全县热心于教育装备工作和实验教学研究方面的教师聚集起来，真诚地和他们建立起经常性的联系，搭建起上下沟通的桥梁，使我们的科研课题研究工作与学校教学工作紧密地结合起来，取得了明显的教育科研效果，促进了全县教育装备工作角色的转变。以察施瓤谍{鐾为黧帆，构蓬教鸯装蕊辱}磺平煞随着我国基础教育课程改革的实施，在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破，改变了旧教材过于注重知识传授的倾向，强调使学生形成积极主动的学习态度，使之成为学生获得知识与技能的过程，学会学习和形成正确价值观的过程。过去提“以教师为主导，学生为主体”，新课程改革则提“教师是学生学习的组织者、指导者、合作者和交流者”，强调共同合作，共同发展。而且强调基础教育课程改革在培养中小学学生的科学素养过程中，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，形成科学的态度和科学研究的能力。由此以来，加强和重视教育装备教科研研究，已是当务之急，势在必行。“教改的问题，主要是教师的问题”。在新课程实施，推进教育装备和实验教学改革研究中，广大中小学教师是主要生力军，具有举足轻重的地位和作用。如果没有一支数量足够、质量合格的教育装备和实验教学科研教师队伍，单凭教育装备部门自身，很难将新课程改革落到实处，也不可能在教育装备科研课题研究上获得成功。因此，在深化教育改革、推进素质教育的进程中，转变、更新全社会的教育思想，教育观念，树立正确的教育观，质量观是前提，而改革研究新课程即教育内容是核心，加强教育装备科研师资队伍建设和构建教育装备科研平台是关键。依托…线教蛹力臻。；往走教秘装锈科翻敝伪在上级教育行政、教育装备主管部门的正确领导下，在县教育局的直接关心支持和兄弟科室的积极协作配合下，我们紧紧依托教育一线教师的智慧和力量，相继成立了“中小学《自然科学》微型实验研究中心”，并且经中国化学会全国微型化学实验研究中心批准挂牌，由中心主任、杭州师范大学周宁怀教授宣布中心成立和聘任中心主任；建立了安吉县初中《自然科学》微型实验教改大组，组长由县教育局分管教育12装备的王伟平副局长担任，组员由县教育装备部门和全县有关初中科学骨干教师、实验教师组成；根据新课程实施教科研的需要，我们又相继成立了“安吉县高中《科学》学习领域微型实验教改大组”和“小学《科学》微型实验教改大组”，组长分别由学校分管教育装备、实验教学和教科研工作的校长或教务主任担任，组员由学校科学名教师和骨干教师组成；成立了“安吉县中小学电教实验分会”，分会长由县教育技术装备站站长担任，秘书长由县教育技术装备站分管中小学实验教学与研究的教研员担任。所有教科研组织成立发文、组长、组员的物色、任命，组员的调整、增加、颁发聘书等等，全部由县教育装备部门统筹管理。从而改变了教育装备部门的工作职责和角色，并且得到了广大中小学和教师的认可。装蒜麓教学辕绻台，藕缀秀缝“露钱…溪囊饶舞谤麓．饶矮’溪後秀瓷文、饶秀爨麓赣鬃，。教育装备工作必须与一线教育教学工作紧密结合，以科研、课题研究为纽带，广泛深入地开展教育装备理论和实验教学的研究，鼓励原创性、开拓性研究，全面推进全县教育装备的技术进步。由此，我们两年一届(已经形成制度和惯例)开展全县中小学电教(信息技术)和实验教学优秀论文评比，统一布置，统一要求，统一格式。几年来，我们先后组织了四届“全县中小学电教(信息技术)和实验教学优秀论文评比”活动，共收到论文620多篇。根据论文评比“文风清新，论点清楚，论据充分，论证严密，结论正确，文字简练，图表清晰，逻辑性和可读性强”的要求，组成评审组，成员由装备部门和教育局有关科室人员组成，对论文逐篇进行评审，对优秀论文设一二三等奖，并且由装备部门发给获奖证书，并将优秀论文向全国、省、市进行推荐。近几年来，我们先后推荐参加国际国内实验教学、教育技术论文评比70多篇、省实验教学论文90多篇、湖州市论文60多篇，并获得多项奖，取得了丰硕的成果。为了提升中小学教师应用现代教育技术和实验教学的业务水平，提高课堂教学效率，我们先后在全县中小学中开展了评比“电教(信息技术)和实验教学优质课”活动。通过层层宣传发动，由各个中小学上报参赛优质课名单，县教育装备部门委托六个区辅导中心分别到申报优质课参赛的有关中小学，逐堂课进行初评，并将初评结果由各辅导区上报县教育装备部门。以县教育装备部门为主并邀请教育局有关科室组成县评审组，在确定统一时间、地点(借班)的情况下对辅导区上报的参赛优质课逐堂进行评审，对优秀的电教(信息技术)和实验教学优质课设_二三等奖，发给荣誉证书，同时将每堂课的教学实况拍摄下来。并组织到各中小学巡回播放，深受广大教师的欢迎。许多教师看了录像深有感慨地说：“过去只是在电视上看兄弟地区优秀教师上课，而现在我们看到了自己的老师上优质课，其实也不赖”。此项活动对全县教师触动很大，对促进和提升广大中小学教师的业务能力，特别是应用现代教育技术和普及实验教学，起到了积极的促进作用。近几年来，政府加大了对学校教育经费的投入，中小学教育装备和办学水平大有改观，尤其是中小学教学仪器设备。但由于历史的原因和教材不断革新，在中小学教学过程中，还是缺少很多专业仪器、配套仪器、补充仪器和辅助仪器。为此，我们多次举办全县中小学幼自制教学具展评活动，教师学生共同参加，共收到自制教学具1200多件(套)，仅动植物类(包括海洋动植物)就达300多种，并将一批优秀的自制教学具推荐到全国、省市参评，取得了较好成绩。自制教学具活动的开展，不仅弥补了学校教学仪器的不足，给学校增加了财富，更为重要的是锻炼和发挥了广大中小学师生的聪明才智。随着现代教育理念的不断更新，课题研究很快进入了中小学、走进了每一位教师。我们教育装备部门在20世纪90年代就加入了这个行列，开始我们从初高中实验教学与研究、实验室装备管理着手，以微型实验为突破口，在孝丰城北中学、昆铜中学、章村中学、孝丰高级中学等学校确立试点，不断发展到小学。在课题组织申报、开题、实施、结题过程中，我们县教育装备部门既是组织者、倡导者，又是指导者、督促者，已经成为广大中小学教师的良师益友，我们中小学有许多课题的顾问、指导者都是邀请装备站的领导和有关教研员担任，在已经申报立项结题的58个课题中，几乎每一个课题都有县教育技术装备站的参与，包括课题的选题、课题方案的设计、立项、开题、结题报告的形成、修改等等，几乎每一个课题都留下了我们装备站同志们的辛勤汗水。而教育装备科学规划课题的研究则是从2007年开始，才有了我们自己的研究课题。至此我们先后向中国教育学会、中国化学会、中国微型化学实验研究中心、省教育装备管理中心、省教科院、省教研室、省教育学会、市教科所、市教研室、县教科所等部门申报立项实验教学(微型实验)与研究、实验室装备管理等教育规划课题58个，已结题或获奖55个，其中省教育装备科学规划课题3个(县站1个，初高中2个)，2008年申报省教育装备科学规划课题4个(待审批立项)。目前，我县已基本形成了180多人规模的、从县站到各中小中国教育技术装备学学科教师参加的课题研究队伍，许多课题是站长、校长任课题组组长，省市县教学名教师、教学能手、。教坛新秀、学科骨干教师任课题组成员，保证了课题的正常运行和实施。科教是兴国之本，立县之基，教育优先发展已经成为各级政府和全社会的共识与实际行动。确立教育装备在教育改革发展和科研工作中的先导地位，已经成为当前和今后一个时期教育装备部门必须重视和关注的问题。一直以来，由于我们紧紧抓住了教育装备科研课题研究这根弦，始终坚持以教育装备工作服务中小学教学第一线，与广大中小学教师密切配合，在提升全县教育装备技术水平和中小学教师科研素质以及推进素质教育，全面提高教育质量等方面取得了显著成效。如《利用微型实验进行农村初中“自然科学”学生实验能力培养及考查的探索与研究》《利用微型实验开展小学生研究性学习的探索(第一、二阶段的研究)》《初中“科学”微型实验校本课程开发的研究》等8个全国性(中国教育学会、中国化学会、中国微型化学实验研究中心)课题分别结题和获奖，其中获一等奖1个，二等奖2个，优秀奖2个；2006年在浙江省第三届基础教育教学成果奖评比中，我县教育技术装备站李志方等4人申报的《微型实验在中小学学科教学中的应用与研究》，荣获二等奖，受到省人民政府的嘉奖，在所有获奖名单中，我县是教育装备部门唯一获奖的单位。省级研究课题《高中理化生新装备管理中国教育技术装备课程微型实验的实践与研究》《采用微型实验创新初中“科学”实验教学的实践与研究》等6个课题，分别获一等奖2个，二等奖1个，优秀奖2个。组织召开了全县中小学《自然科学》《科学》、高中“物理、化学、生物”及其他学科实验教改(微型实验)研讨会、观摩课、公开课58次；举行中小学教师实验调演、自制教学具、设计、创新实验装置、编写校本微型实验教案、评选电教(信息技术)和实验优质课、开展中考实验操作考查、举办中小学教师实验培训班、组织中小学教师参加县电教(信息技术)和实验优秀论文评比等教学改革与研究活动46次；有14人次应国际化学教育委员会的邀请，分别参加了在北京、韩国首尔、香港等地召开的国际第届化学教育大会及微型化学实验教育大会，有22篇论文在大会交(上接P4)课桌凳更新工程实施以来，国内、省内主要的新闻媒体对我省课桌凳更新配置工程给予了极大关注，不断深入农村学校采访，进行了大量的新闻报道，社会反响强烈。4月9日，中央电视台一套早问新闻《朝闻天下》以“课桌凳工程”投资6亿，吸引百家企业竞标”为主要内容，对河南省课桌凳更新配置工程招标确认供应商资格开标大会进行了新闻报道，引起了很好很强烈的反响。各大新闻媒体对我省实施河南省农村义务教育阶段学校课桌凳更新配置工程，并列入今年省政府承诺为民办的十件实事之一，普遍给予了很高的赞誉，认为这一工程全部由省级财政买单，不增加地方财政负担，是我省实施农村义务教育经费保障机制改革之后的又一项惠民政策，是促进义务教育均衡发展，建设社会主义新农村的重大举措，是一项民心工程。在工程招标阶段和工程结束后，新华网、中央政14流演讲，并入选大会论文集；有21人次分别参加了在上海、杭州、大连、齐齐哈尔、云南昆明、广东湛江等地召开的全国第一至七届微型化学实验研讨会，有36篇论文在大会参加交流评比；在国内外学术刊物上发表文章72篇，参加全国、省、市论文评比获全国优秀论文一等奖17篇、二等奖24篇，三等奖35篇；省优秀论文一等奖15篇、二等奖38篇、三等奖45篇。接待国际友人、学者、学术团体、兄弟省市县及中小学参观学习教育装备科研、实验室管理、实验教学(微型实验)的代表达1900多人次。实践再一次证明，教育装备科研课题研究意义重大，前途光明，任重而道远。(作者单位：浙江省安吉县教育技术装备站)府门户网站、人民日报、光明日报等100多家中央媒体、省内外媒体、地方媒体争相报道2007年河南省农村中小学课桌凳更新工程，盛况空前，社会好评如潮。基层教育部门的同志说：“课桌凳更新工程真是为农村学校办了一件大好事，真正体现了省委、省政府对农村教育、对农村孩子的关怀，这件实事好事办到了人民群众的心窝里。”校长说：“在建立校舍维修改造机制、实施远程教育工程后，更新农村中小学课桌凳，是党和政府落实科教兴国战略、优先发展教育的体现，是改善民生、推进教育公平的有力举措”。学生家长说：“上学不交钱，发书又补生活费；配置新课桌凳，感谢和谐好社会”。农村学生说：“国家给我们送来崭新的课桌凳，我们一定要好好学习，长大后报效国家。”人民群众更是激动万分，纷纷赞扬省委、省政府为人民办了一件贴心事，从心底里感谢党和政府。(it者单位：河南省教育技术装备管理巾心)装备管理

文章来源：《中小学电教》 网址: http://www.zxxdjzz.cn/qikandaodu/2021/0708/1641.html

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